QueridoQuique

Autismo y Familia!!! Autismo y Vida!!! Autismo y Esperanza!!!

Este blog está dedicado a todos los niños y niñas, que como mi hijo Quique, hacen que el sol brille cada día con más luz. Besos de papá, mamá y Andrea. Te queremos Quique.

Cuando el autismo llama a tu puerta, sientes que te lo ha robado todo. Después descubres que no es así. Cada pequeño logro de tu hijo te hará sentir tan feliz, cada sonrisa suya, cada beso, cada abrazo, te llenarán tanto... que ya no concebirás tu vida de otra manera y en algún momento sabrás que TODO MERECE LA PENA!!!


miércoles, 12 de diciembre de 2012

Documentos TV. El laberinto autista.


 
Documentos TV nos sumerge en las mil caras del autismo.
Aborda un trastorno con gran variabilidad que afecta al 1% de la población.
El Laberinto autista se estrenó el 2 de diciembre a las 22.45 h. en La "
El documental pudo seguirse y comentarse en directo en RTVE.es



jueves, 6 de diciembre de 2012

Los campanilleros con pictogramas



Gracias a nuestra querida amiga María José del Blog "Comunicar es más que hablar" por enseñarnos este vídeo tan bonito.
Gracias a Claudia López, creadora del vídeo.

miércoles, 5 de diciembre de 2012

Quique feliz en su nuevo colegio. Después del "caos", llega la paz y el orden.




Viendo como apuntaban las cosas en nuestro antiguo cole, tendríamos que haber cambiado a Quique de colegio el año pasado; aprovechando, además, que Andrea se iba al Instituto. 

Pero bueno, ahora toca disfrutar, nada de lamentaciones, que cómo dice el refrán: "Nunca es tarde si la dicha es buena".






Quique está muy feliz en su nuevo cole, ayer cuando fuimos a recogerlo y salió del aula junto a la señorita, pero sin ni siquiera llevarlo cogido de la mano, andando tan tranquilos y tan relajados, empecé a pellizcarme la cara, para darme cuenta de que no estaba soñando.

Encima dijo que había querido salir dos veces de clase, para irse por ahí, pero que nada, que le había dicho que no y "ya está". Después le dio una ficha, por si quería trabajar (al ser el primer día) y "él solo" se había puesto a hacerla. Yo ahí ya miraba a todas partes a ver donde estaba la cámara oculta.

¿Me estaban hablando bien de mi hijo? ¿En un colegio???  Yo ya no recordaba lo que era eso. Os aseguro que con este cambio de colegio a nosotros ya nos ha tocado la lotería de navidad!!!

Mientras estaba flotando, reparé en la nueva señorita de Quique, tan alta, tan guapa, con esa melena tan bonita, tan cariñosa, tan TRANQUILA, tan SERENA... claro, pensé, éste está encantado... con lo zalamero que es... que siempre intenta ligar con todas las monitoras de Aodi.  Jejeje.   (Por ciento, hablando de Aodi, como premio para Quique, esta tarde se va de campamento... todo el puente. Que lo disfrutes, Quique!!!).

Fijaros si fue todo bien ayer, que hoy ya se ha ido él solo con el autobús. ¡Madre mía! ¡En autobús! Es lo que más le gusta a Quique del mundo. Iba feliz, encantado, que no se lo creía...me decía adiós con la manita y me mandaba besos. Si lo hubierais visto, que bonico!!!

En fin, al final va a ser verdad que no hay mal que por bien no venga. Además, estoy convencida, de que el tiempo irá poniendo a cada uno en su sitio.

Un abrazo para todos y FELIZ PUENTE!!!








miércoles, 28 de noviembre de 2012

Despedida del Director del antiguo colegio de Quique.

Sr. Director del Colegio Voramar de Alicante:

Precisamente por tanto y tanto vivido, durante todos estos años, lamento profundamente esta  salida de Quique del colegio, no por los motivos, sino por las formas. Yo no soy profesional de la enseñanza, pero también soy funcionaria y sobretodo soy madre y estoy convencida, de que todo se podría haber solucionado de otra manera, mucho más satisfactoria para todos, sobre todo por Quique. Siempre hay otra manera de hacer las cosas, nunca se le olvide, como tampoco se le olvide nunca,  que  Quique es un niño con autismo de tan solo diez años. Y si Vd. hubiera sabido hacer las cosas de otra manera, mi hijo hubiera salido del colegio como un "rey" y no como... mejor me callo.
Cuando fué a la Consellería de Educación, Vd. dijo que "le daba mucha pena hacernos ésto". ¿Por qué dijo eso? Ay, cuan consciente era Vd. de lo que nos estaban haciendo!!! Qué pena, se lo digo de corazón, qué pena!!!
Ahora ya da igual, nos vamos con el consuelo, de que allá donde vayamos, "Quique estará mejor".
Eso se lo garantizo.
Le dejo con este poema de Kipling.
La mamá de Quique.





jueves, 22 de noviembre de 2012

miércoles, 21 de noviembre de 2012

Quique no trabaja en el cole, pero sí trabaja en casa. ¡Qué curioso!



Ya sé que a Quique no le gusta el "trabajo de mesa", es mi hijo y lo conozco, pero si yo puedo trabajar con él, es porque SE PUEDE!!!

¿Que si cuesta? ¡Pues claro que cuesta, por algo tiene autismo y está matriculado en un aula específica para niños con autismo!!!

Pero con estas imágenes demuestro que si le ayudas y te esfuerzas en motivarle:  Quique SÍ TRABAJA.

En estas fotos, que son de esta tarde, se puede observar como Quique está componiendo palabras, juntando las sílabas y las imágenes, son fichas estilo puzzle.

Estoy cansada, agotada, harta de recibir sólamente quejas de Quique. Y nosotros siempre en silencio, en silencio, en ese tedioso e interminable silencio...

Yo puedo trabajar con mi hijo y una profesional de la enseñanza de educación especial, no puede???

Pues, a lo mejor debería ser el momento de que cada uno empezara a asumir sus responsabilidades y no sólo quejas, quejas y más quejas.


miércoles, 7 de noviembre de 2012

Bolas de navidad a favor de niños con autismo

El economista.es
http://ecodiario.eleconomista.es/interstitial/volver/acierto/sociedad/noticias/4367133/11/12/bolas-de-navidad-a-favor-de-ninos-con-autismo.html

'Amibola', la marca solidaria creada por la diseñadora Jeannie Pascual, madre de un niño con autismo, se ofrece esta Navidad para adornar árboles y felicitar las fiestas con una singular bola de latón, un nuevo producto que con su venta ayudará a mejorar la calidad de vida de los pequeños con Trastornos del Espectro Autista (TEA). La bola es el nuevo diseño de la marca, que pretende llegar a pequeños y mayores y recaudar fondos para ALPH-TEA, la asociación que se esfuerza por mejorar la calidad de vida de niños con autismo a la que se destina el cien por ciento de las ventas de los productos de 'Amibola'. La nueva bola navideña es un disco de latón de ocho centímetros de diámetro en la que se ha troquelado una ilustración alegórica y aplicado una laca mate de color dorado. Quedará bien, según su creadora, tanto en árboles de Navidad, como acompañando a las tarjetas de felicitación que las empresas solidarias envíen este año a sus clientes y compromisos. "Colgar esta bola en tu árbol o enviársela a alguien es un pequeño gesto que refleja solidaridad, tolerancia y respeto por lo diferente", dice la diseñadora Pascual.

La Fundación Grupo Norte donará 34.000 euros para un proyecto de inserción laboral de personas con autismo.

ABC.es
05-11-2012 / 15:20 h EF
http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1286481

           La Fundación Grupo Norte donará 34.000 euros para un proyecto de inserción laboral de personas con autismo, para facilitar su integración social, según el acuerdo que hoy ha firmado con la Asociación Autismo de Valladolid. Según ha explicado hoy la fundación en un comunicado de prensa, el proyecto ha sido elegido, por primera vez, por los trabajadores de este grupo empresarial. Se trata de un proyecto "Inclusión Sociolaboral y Trastorno del Espectro del Autismo", que pretende que las personas con autismo tengan la oportunidad de aprender destrezas ocupacionales en un entorno laboral real, en concreto en un taller de jardinería. Los beneficiarios serán personas con autismo de alto funcionamiento, que tienen una capacidad normal o superior de inteligencia, con habilidades en áreas restringidas, pero que con problemas para relacionarse con los demás y en casos "comportamientos inadecuados". Los puestos de trabajo con tareas bien definidas, estructuradas, rutinarias o con poco cambios y que se realizan de forma mecánica cuentan con las condiciones ideales para la inclusión de este colectivo.

lunes, 22 de octubre de 2012

Inclusión Educativa

miércoles, 17 de octubre de 2012

Discapacidad. la fundación solidaridad carrefour entrega 11 perros de asistencia y facilita terapia a ninos con autismo y otras discapacidades

El Economista.es
La Fundación Solidaridad Carrefour, en colaboración con la Fundación Bocalán, pone en marcha el proyecto "Huellas Solidarias" que, a través de la venta de perritos de peluche en los centros Carrefour de toda España, se financiará la entrega de 11 perros de asistencia y programas de terapia para niños con autismo y otras discapacidades.
La iniciativa "Huellas Solidarias" permitirá que 11 niños con autismo y otras discapacidades reciban en sus casas perros de asistencia adiestrados por la Fundación Bocalán, que contribuyen, en el caso de niños con discapacidad física, a mejorar su autonomía personal y a realizar tareas de la vida cotidiana de forma independiente.
Estos animales facilitan la comunicación y motivación de los niños autistas, participan en la prevención de posibles intentos de fuga, permiten controlar situaciones de enfrentamiento, ayudan en la seguridad vial del niño y facilitan su aceptación del medio, además de mejorar su integración en la sociedad.
FAMILIAS ADOPTIVAS
Antes de ser entregados a los 11 niños, que la Fundación Bocalán seleccionará en función de la necesidad de cada uno de ellos, los cachorros han pasado una temporada en familias adoptivas, elegidas entre los trabajadores de Carrefour que se presentaron voluntarios para acoger en sus hogares a uno de estos animales.
El precio de los peluches, que ya están siendo distribuidos en los hipermercados y supermercados Carrefour, es de 3,90 euros. De este importe, 1 euro va destinado a este proyecto solidario. En total, 200.000 unidades estarán disponibles en estos establecimientos hasta después de Navidad.
TERAPIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
"Huellas Solidarias" contribuirá también a la promoción de programas de terapia individual 'one to one' (Proyecto Baobab) para niños con autismo y de terapias grupales para niños con otros tipos de discapacidad.
Este proyecto está destinado a realizar intervenciones domiciliarias para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a través de un psicólogo y un perro de asistencia entrenado para integrarse en este tipo de programas y que funciona como agente motivacional.
El éxito de este tipo de intervenciones conductuales está contrastado a través de múltiples investigaciones y tiene un efecto muy especial en niños de este colectivo. El equipo profesional de la Fundación Bocalán diseñará las sesiones de forma totalmente individualizada para intervenir en el domicilio y aumentar la garantía de éxito de los aprendizajes.
Las terapias de carácter grupal se desarrollarán en colegios de educación especial o en diferentes centros terapéuticos y educativos, y estarán dirigidas a niños con autismo, síndrome de Down y otras discapacidades.
Este tipo de tratamientos estarán concentrados en los centros que la Fundación Bocalán tiene repartidos por Madrid (4), Barcelona (3), País Vasco (2) y Cantabria (1). Para cubrir las regiones restantes, se entregarán los perros de asistencia a aquellas familias que más lo necesiten.
La Fundación Bocalán llevará un registro de la evolución y de la mejora de la calidad de vida de estos niños para poder evidenciar a posteriori las mejoras.
(SERVIMEDIA)
16-OCT-12

viernes, 5 de octubre de 2012

Esperamos volver sobre el 15 de octubre !!!

Nos cogemos un descanso.
Te recordamos que las últimas noticias que se vayan publicando sobre autismo, se irán actualizando aquí automáticamente.
Que seáis muy felices!!!

martes, 2 de octubre de 2012

Alicante-AODI ->Curso Monitor Ocio y Tiempo Libre

Hola a todos!


Hemos recibido la noticia de que AODI va a organizar el 8º curso de Monitor de Ocio y Tiempo Libre Infantil y Juvenil, homologado por el IVAJ.

A todos los que estéis por Alicante o cercanías, a lo mejor estáis interesados.

DIRIGIDO A:
Jóvenes a partir de 17 años

DURACIÓN:
125 h lectivas + 125 h prácticas

en Asociación AODI (en campamentos y salidas programadas por la asociación, www.aodi.org)

FECHAS y HORARIO
Del 10 de noviembre a marzo de 2013

Horario intensivo de 9 h a 14 h y de 16 h a 21 h
Sábados alternos

LUGAR DE REALIZACIÓN
Fundar: Calle Serrano nº5

INSCRIPCIONES
MAIL a alacant@abastanimacio.org
TFO: 966 593 141
SANT JOAN d’ALACANT
C/ del Carmen 79 entlo C

PLAZO DE INSCRIPCIÓN
Hasta el 5 de noviembre 2012




lunes, 1 de octubre de 2012

"Cuéntame el autismo" por Ángeles Bronch

Os ofrecemos el relato ganador en la Modalidad A de la segunda edición del   Concurso “Cuéntame el autismo”. Premio del Jurado.
Felicidades a Ángeles Bronch!!!

Nos rodean decenas de globos azules y en cada globo imagino una sonrisa de agradecimiento ; sonrisas como las de ISA, sonrisa dulce y acompañada siempre de uno de sus abrazos.  Sonrisa cantarina y alegre como la de ELENA con un toque del “baile de la cucharita, el tenedor, salero, azucarero…”con el que sabe que me hace reír “.
Conocer de cerca el mundo del autismo me ha transformado y me ha dado un visión diferente; mi mundo se convierte en su mundo y su mundo en mi mundo y ESE MUNDO ES DE COLOR AZUL AUTISMO.
De pronto siento que les pertenezco y que debo estar siempre ahí. He conocido el valor de “darse”, “esperando” la mejor de las recompensas: Una de sus sonrisas, un abrazo, una mirada, un querer estar contigo, a tú lado, compartiendo, sus manitas buscando la tuya…
Y son tantos los momentos felices vividos con “mis niños azules” que deseo compartirlos con todos vosotros. Éste es un relato positivo, optimista, en el que se ven sus fortalezas, sus virtudes…LA BELLEZA DE SUS ALMAS DE COLOR AZUL BRILLANTE.
MARINA está siempre feliz, es tan alegre y optimista que nos contagia. No hay cosa que se le resista; todo para ella está bien, siempre quiere participar y que sus compañeros del Taller de Juegos participen también. Es como la mamá pitufa de todos ellos…. Y Marina tiene autismo PERO tiene, sobre todo, entusiasmo por todo lo que le rodea.
Ángel se pinta la cara y de paso se la pinta a Inma, a Sandra, o a mí … Y también a varios globos , que vuelan por la sala; pinta caritas sonrientes porque Ángel es un niño muy dulce. Y Ángel tiene autismo y además es dulce, tierno, juguetón y una personita muy sociable.
Natalia mira a la cámara de fotos como una autentica estrella de cine; hoy su mami y su yayo me han enseñado las fotos vestida de Valenciana ¡con los rodetes, peinetas y pinchos! … Natalia sabe que hablamos de ella y de lo guapísima que está. Y Natalia tiene autismo, además de una capacidad especial para abrazar a todo el mundo, posar ante una cámara con su bonita mirada azul y ser “la fallereta mes bonica de Valencia”.
Bea nos dirige, ha aprendido el orden de las actividades y se ha convertido en “la directora de escena”; ¡Bea!, ¿qué hacemos ahora?_ le pregunto. Y ella me mira ( siiii, me mira) y dice – Ahora “ juego de las sillas”. Y todos a jugar…. Y Bea no se equivoca; toca jugar al juego de las sillas. Y Bea tiene autismo y es la organizadora de los talleres de juegos para sus compañeros y nuestra ayudante más valiosa.
Carlos me muestra su mirada de ilusión cuando siente que le comprendo, que estoy ahí y que sus logros son maravillosos para mí. Carlos se entusiasma y me entusiasma… Y Carlos tiene autismo pero sobre todo tiene una gran fuerza de voluntad y amor propio.
El mundo del que os hablo en este relato, ese mundo azul brillante, es de estos peques y otros muchos como ellos pero con características que los hacen únicos. También es de todas aquellas personas que nos hemos enamorado de la bondad, del cariño que se demuestra con una mirada de reojo, saltitos incansables, el roce de una manita, o una media sonrisa.
Un mundo al que sólo algunas personas hemos tenido la suerte de acceder … Un mundo tan contagioso y fascinante que, sin duda, irá expandiéndose a muchos más corazones.
La sonrisa de Isa, la dulce voz de Elena, la mirada de Ángel ,la energía positiva de Marina, los abrazos de Natalia, la claridad de ideas de Bea y la alegría de Carlos cuando siente que conecto con lo que siente y lo que piensa… Mi corazón es YA, de color azul brillante.

domingo, 30 de septiembre de 2012

Bendita casualidad!!!

          Queridos amigos, hoy ha amanecido un día precioso en Alicante y hemos preparado a Quique con pictogramas una pequeña excursión desde la playa hasta el centro.
          La ida con autobús, paseo por todo el centro y la vuelta con el tranvía. Lo que era más bonito de la entrada, es que, con lo grande que es el tranvía, el destino ha querido que en nuestro regreso (que Quique ha estado todo el tiempo muy feliz y se ha portado muy bien), nos sentáramos con una mamá extranjera, una señora mayor y su hijo. (Sigo contando).
          Aunque yo no me había dado cuenta de nada, la señora ya había reparado en Quique. Ha habido algun momento en que Quique se ponía a hacer estereotipias y la señora me miraba y me guiñaba el ojo, como diciendo: "tú tranquila, que no pasa nada". Mis hijos estaban sentados frente a ellos. Yo al lado. Yo, a veces, pierdo mi tranvía y tomo uno que va a Benidorm, por eso estoy acostumbrada a viajar con personas mayores extranjeras, turistas y son tan, tan, tan educados y tan amables, que yo no había notado nada, la verdad. El caso es que ha habido un momento en que Quique ha emitido algunos gritos y la señora que no paraba de hacerme gestos de asentimiento con la cabeza y de guiñarme el ojo ha sacado unos caramelos de su bolsa de la compra y le ha dado a Quique.
         A Quique se le ha caído un caramelo al suelo y cuando lo iba a coger, la señora le ha dado una patada, lo ha guardado bajo su zapato y le ha dicho que no, ese no, y le ha dado otro. Entonces, como Quique se había manchado al estornudar, la señora ha cogido rápidamente un pañuelo de papel y lo ha limpiado. Entonces ha sido cuando se ha girado hacia mí y me ha dicho, "mi hijo es como el tuyo".
          Yo no había reparado en su hijo, claro, un chico mayor, sentado a su lado, yo no podía darme cuenta. Me ha preguntado qué tenía Quique y al decirle autismo me ha dicho que lo mismo que su hijo. Me ha dicho que su hijo no habló hasta los dieciocho años, pero que ahora hablaba perféctamente; y lo más importante, me ha dicho que ahora dice si está triste o contento, si le duele algo o se encuentra bien... También nos ha dicho que su hijo estaba tan tranquilo mirando por la ventana, porque lo que más le gusta es ver el mar cuando está bonito y con éstos dos días nublados, él ya estaba triste, quería ver así el mar, sin humedad, bonito, con sol...
         Ya había llegado la hora de bajarnos, cuando Quique ha reparado en sus barras de pan. Yo tenía la puerta del tranvía abierta, pero la señora no quería que nos fuéramos sin darle su punta de pan, la que Quique quería.
          Yo ya sabía que no podía seguir obstaculizando la puerta del tranvía y que teníamos que apearnos ya!!! La señora me ha dicho que su hijo siempre fué a un colegio público con todos los niños, yo le he dicho que Quique también va a un cole público, con todos sus compañeros.
          Después de ésto, mientras nos mandábamos besos y abrazos con las manos, las puertas del tranvía se han cerrado.
         POR FAVOR, OJALÁ QUE ALGÚN DÍA ME VUELVA A ENCONTRAR CON ESTA SEÑORA Y CON SU HIJO. SÉ QUE TODO LO QUE ELLA PUDIERA TRANSMIRME Y ENSEÑARME SERÍA ORO EN PAÑO PARA MÍ.
         OJALÁ, ALGÚN DÍA LA ENCUENTRE. BUENAS NOCHES Y UN ABRAZO.
         (Estoy escribiendo cómodamente desde el sofá y con la televisión de fondo, viendo todo lo que está ocurriendo en la Plaza de Neptuno, como alicantina, mi corazón llora por España. Pase lo que pase, que venga pronto lo mejor para todos!!!)

sábado, 29 de septiembre de 2012

Para calmar los ánimos!!!

Después de una noche movidita en las redes sociales con el artículo de amarras, un vídeo extraordinario para calmar los ánimos y levantar el espíritu. ¡Qué nunca más nadie se refiera a un niño como "retrasado"! ¡Es una pena!!!

viernes, 28 de septiembre de 2012

Mi respuesta al artículo de Ioia Arbillaga.

Para Ioia Arbillaga:


No salgo de mi asombro por más que leo tu vulgar, ignorante, maleducado... etc... artículo. ¿Quién te has creído que eres para hablar así? Mi hijo no es un "retrasado variado" NO TIENES NI PUTA IDEA DE LO QUE ESTÁS HABLANDO. Dices que los profesores tienen que explicar para todos y después para "cada uno de éstos". Dices, ¿cómo va a invitar al cine una jovencita a un retrasado?

Desde luego, tu texto no tiene desperdicio.

Enorabuena, te has cubierto de gloria.

Te diría lo que opino de tí, pero ahora no puedo, TENGO QUE IR A VOMITAR!!!

CONTESTACION A IOIA ARBILLAGA, POR SU ARTICULO PUBLICADO EN EL DIARIO DE LA RAZON DE FECHA 25/09/2012   http://www.larazon.es/noticia/2636-integracion-escolar-por-idoia-arbillaga

miércoles, 26 de septiembre de 2012

Manual de teoría de la mente para niños con autismo.

Hoy compartimos con vosotros el último libro que estamos leyendo.

Aquí os dejo el enlace para más información:

http://www.psyli.com/coleccion-general/1595-manual-de-teoria-de-la-mente-para-ninos-con-autismo.html

Esperamos que os sea de utilidad (^_^).









ÍNDICE

Agradecimientos.
Prólogo de MAite Navarro y de Fátima Collado.
Nota al lector.
Apuntes sobre teoria de la Mente.
Bibliografía.


APUNTES SOBRE TEORIA DE LA MENTE (ESCRITO EN EL LIBRO)
(...Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de nosotros percibimos, pensamos, sentimos, deseamos o creemos cosas distintas. Así resumiría lo que se denomina Teoría de la Mente.

Tirapu-Ustárros, Pérez-Sayes, Erekatxi-Bilbao y Pelegrin-VAlero (2007) afirman que "el concepto de Teoría de la Mente se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias". "Una Teoría de la Mente es un subsistema cognitivo, adaptativo y profundo, dedicado a atribuir, inferir, predecir y comprender estados mentales en el curso de las interacciones dinámicas" (Rivière. 2033 p.3). Según el mismo autor, es independiente del lenguaje y posee carácter universal (Rivière, 2003)

En el trabajo diario con Erik he podido comprobar las dificultades que mi hijo presentaba en ese sentido. Por eso empecé a informarme, a pedir ayuda para preparar materiales y prepararlos también yo misma, pues pienso que es decisivo enseñar o ayudar a nuestros hijos con estas habilidades sociales.

Voy a citar una anécdota que ocurrió recientemente en un viaje en tren, cuando Erik tenía poco más de seis años. En un momento del trayecto, tras una parada en una estación, nos dijo emocionado a mi María y a mí "mira, dos personas acaban de perder el tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos".

La personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia de esas frases de Erik y de los grandes logros que implican en general, y en Teoría de la Mente en particular.

- Lenguaje comunicativo y en contexto.

- Atención compartida al comunicarnos algo que acababa de ver por la ventanilla y que le había llamado la atención.

- Emoción e interés al compartirlo con otros.

- Interpretación de la intención de dos personas desconocidas que corrían bajando las escaleras hacia el tren, así como comprensión de la situación al ver que se les cerraba la puerta sin poder montarse en el tren.

- Asociación de emoción a una situación.

- Empatía, al definirlos como "los pobres".

- Atribución de un estado mental al decirnos "los pobres deben de pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos" (destaco que Erik ya sabía de antemano que los trenes de Hamburgo a Bremen salen cada 30 minutos, así como todas las paradas).

Lo que acabo de citar me hace comprender que vamos por el buen camino con nuestro trabajo.

La primera vez que leí sobre Teoría de la Mente fué en el libro "Autismo, hacia una explicación del enigma" de Uta Frith. Fué duro constatar las dificultades que tienen las personas con autismo para ponerse en el lugar de los demás, pero precisamente eso es lo que más ánimos me dio para trabajar en ello.

Las personas tienen la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias. Y usan esta información para interpretar lo que dicen, encontrar sentido a su comportamiento y precedir lo que harán a continuación. Esto conlleva la representación interna de los estados mentales de las otras personas: para entender lo que hacen o dicen los demás, nos ponemos en su lugar y así podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una determinada manera.

Sin embargo, las personas con autismo presentan dificultadaes para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona. Según Firth (1989), para los niños con espectro autista es dificil distinguir entre lo que hay en el interior de su mente y lo que hay enj el interior de la mente de los demás". Cuando no se posee la capacidad para ponerse en el lugar de otra pesona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, pueden parecer carentes de sentido y dificiles de comprender.

El déficit en Teoría de la Mnete explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en el área social:

- Para darse cuenta de las intenciones de los otros, predecir sus conductas y conocer las verdaderas razones que los guían.

- Para entender las emociones de los demás, lo que puede llevarles a mostrar escasas reacciones empáticas.

- Para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras personas e influirán en lo que los demás piensen de él y para anticipar lo que los demás pueden pensar sobre su comportamiento.

- Para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de conversación.

- Para mentir y para comprender engaños, la ironía o las burlas.

- Para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de respetar turnos o seguir el tema de conversación.

A partir de ahora veremos paso a paso todos los ejercicios que hemos realizado con Erik y que tan bien nos han funcionado a nosotros para ir superando las dificultades que he mencionado...)

1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados.
1.1 Los órganos de los sentidos.
1.2 Los verbos asociados a cada órgano y sentido.
1.2.1 Vista - verbo: ver.
1.2.2 Gusto - verbos: saber y saborear.
1.2.3 Olfato - verbo: oler.
1.2.4 Tacto - verbos: tocar y acariciar.
1.2.5 Oído - verbo: oír.
2. Mostrar la existencia de diferentes perspectivas.
2.1 Las perspectivas visuales simples.
2.2 Las perspectivas visuales complejas.
3. Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber.
4. Conocimiento y uso adecuado de algunos "verbos mentales".
4.1 Decir y pensar.
4.2 Pensar y sentir(se).
4.3 Desear y sentir(se).
4.4 Desear, creer y sentir(se).
4.5 Cree y saber.
4.6 Creer y equivocarse.
4.7 Imaginar.
5. Las creencias verdaderas y la predicción de acciones.
6. Situaciones de falsa creencia.
6.1 Falsa creencia de primer orden.
6.2 Falsa creencia de segundo orden: contenidos imprevistos.
7. Reconocimiento de gestos y de intenciones.
7.1 Fichas y juegos para el reconocimiento de gestos y del lenguaje corporal.
7.2 Fichas para trabajar las intenciones.
8. Diferenciación de verdad y de mentira.
8.1 Absurdos.
8.2 Invenciones y fantasía.
8.3 Verdadero falso.
8.4 Adivinanzas.
8.5 Los primeros chistes.
8.6 Experimentar con posibilidades.
8.7 Engaños.
9. Estados emocionales complejos.
9.1 La sorpresa.
9.2 La vergüenza.
9.3 Interesante o aburrido.
9.4 Pedir perdón.
9.5 La culpa.
9.6 Diferentes emociones de distintas personas ante la misma situación.

miércoles, 19 de septiembre de 2012

Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991



Imagínate que las personas nunca hablan directamente contigo, pero hablan de ti en tu presencia.
Imagínate que los niños te toman el pelo en la calle y que los adultos te miran y hablan de ti en voz baja.
Imagínate que la gente sólo te dice que hacer, pero nunca conversa contigo.
Imagínate que la gente siempre te mira por la calle.
Imagínate que las personas te cogen del brazo y te llevan a los stios sin decirte nunca dónde estas yendo.
Imagínate que nunca se te permite ir a ningún sitio solo.
Imagínate que los profesores te piden hacer cosas tontas como señalar tu nariz, aunque tengas ya 18 años.
Imagínate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que lo hacen todo por ti.
Imagínate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende.
Imagínate que siempre, tengas la edad que tengas, piensen en ti como en un niño.
Imagínate que las personas esperan únicamente una conducta inadecuada de ti.
Imagínate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomar tus decisiones.
Éste es el mundo de las personas con discapacidad, autismo y problemas de conducta.
Si te tratarán así..., ¿qué harías tú?
Probablemente yo me comportaría de forma inapropiada como lo hacen a veces muchas personas con discapacidad.
Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991
Tomado de Gallego, J.L.(2004)

martes, 31 de julio de 2012

Descansito de verano :)


Quiero dar las gracias a todos los que a pesar de nuestras vacaciones, seguís pasando por aquí. Esperamos volver pronto para seguir compartiendo nuestras experiencias con todos vosotros.
Este verano he recuperado mi antigua pasión por la lectura de novela, y es genial, me estoy desestresando muchísimo, ya sabéis que de vez en cuando hay que desconectar y recargar pilas!!!
Quique ha ido durante todo el mes de julio por las mañanas a una escuela de verano con talleres, almuerzo, piscina y comida. Le ha gustado mucho y por las tardes hemos podido descansar más en casa, no como en los años anteriores que teníamos que salir todas las tardes para que ellos se airearan.
Como veis, seguimos adaptando nuestros veranos a las edades de los niños, bueno, sobretodo, a las necesidades de Quique, porque Andrea ya es mayor.
Otra novedad de este verano es que Quique irá en agosto diez días de campamento, es la primera vez que se marcha sólo tantos días. El sitio ya lo conoce, pasó allí un fin de semana en julio y le encantó. De todas formas, ya os contaré.
Un abrazote para todos y cuidaros mucho (^_^)

miércoles, 13 de junio de 2012

"Está aumentando el número de niños con autismo"

La Vanguardia.com
Víctor Rodríguez, director clínico de Planeta Imaginario, señala que en esta desconocida discapacidad es vital el diagnóstico precoz y que hay aplicaciones del iPad que lo facilitan.

El autismo es uno de los grandes desconocidos y “olvidados” de la sociedad. Así de tajante se muestra Víctor Rodríguez (Barcelona, 1978), psicólogo, logopeda y director clínico de la Fundación Planeta Imaginario, una entidad dedicada a tratar de manera a los niños autistas. Este profesional subraya que es vital un diagnóstico precoz –algo que no siempre sucede y a lo que nuevas aplicaciones del iPad pueden ayudar- y la importancia de que padres y profesionales se unan en una única voz para conseguir que el autismo sea más visible en la sociedad y deje de ser una patología “antipática”



¿Qué es el autismo?


Es un trastorno generalizado del desarrollo. Una de las patologías más severas en la infancia porque afecta a la mayor parte de áreas de desarrollo de un niño.


¿Cuáles?


Sobre todo se concentra en tres: lenguaje, interacción social y repertorio restringido de habilidades. Son niños que generalmente no desarrollan lenguaje y, si lo hacen, puede ser de una forma que no sigue parámetros de normalidad. Tampoco desarrollan habilidades para jugar con iguales desde el punto de vista de habilidades sociales, seguimiento e interés por los otros niños. Y tienen un repertorio de intereses restringidos. Es decir, son niños que llevan a cabo actividades autoestimulatorias, repetitivas, sin un sentido aparente y en ellas ocupan básicamente su tiempo libre. La carencia de habilidades genera estos comportamientos.


¿Puede poner algún ejemplo de estos comportamientos?


Dar vueltas sobre si mismo, girar objetos…


Tienen gravemente afectada la comunicación ¿Es algo que se pueda reeducar?


Sabemos que hay un porcentaje relativamente pequeño de niños que es muy difícil que desarrollen lenguaje. El resto sí que lo pueden hacer, lo que pasa es que no es como nosotros. Por ejemplo, habrá niños que podrán hablar con una palabra.



Se habla de trastorno del espectro autista y esto lo que quiere decir es que dos niños con autismo iguales prácticamente no existen. Y esta es una de las grandes dificultades del trastorno: que dos niños tengan el mismo diagnóstico y no se parezcan en nada. A parte, sabemos que existe una base orgánica pero no sabemos por qué las personas con autismo tienen autismo. Por todo ello, las formas de desarrollar lenguaje son prácticamente individualizadas para todos ellos y no se sabe hasta qué punto pueden llegar. Pero tienen capacidad para aprender. Y margen de mejoría hay siempre.


¿Cuándo se detecta que un niño tiene autismo?


Generalmente entre los 18 y los 24 meses.


Y ¿Qué aspectos evidencian que estamos ante un niño autista?


Que no señale, no se gire cuando dicen su nombre - a veces existe la sensación que el niño es sordo- que no desarrolle juego simbólico. Y el contacto visual no está muy presente. En cambio empiezan a desarrollar comportamientos autoestimulatorias como mirar las ruedas de los coches o alinear cosas.


¿Ha mejorado el diagnóstico?


En España y el resto de Europa se está mejorando mucho a la hora de reducir la edad del diagnóstico. Y se hacen pruebas para niños muy pequeños. Por ejemplo, hay una que con 18 meses nos dice con qué probabilidad puede desarrollar un trastorno en el desarrollo. Son 23 preguntas que se responden con un sí o un no que cualquier pediatra o enfermera la podría pasar perfectamente.


¿El personal sanitario está preparado para poder hacer estas pruebas?


No. Poquísimos pediatras conocen la prueba.


¿Cómo se llama?


M-Chat. Existe una aplicación de iPad que permite hacerla.



El problema es que no hay nada orgánico. Entonces los pediatras recomiendan esperar unos meses para ver la evolución ¡Pero seis meses o un año para un niño de dos es mucho! Cuánto más se tarde en diagnosticar, más tiempo llevará el niño comportándose como una persona autista.


La odisea del diagnóstico…


O vas a parar a la persona adecuada o acabas dando vueltas. En muchos casos los padres llegan a sus propias conclusiones: empiezan a leer por internet y ven que encaja con lo que le pasa a su hijo. Entonces llegan aquí diciendo “Nadie me lo ha dicho, pero creo que mi hijo tiene autismo”.


¿Quién es el encargado de hacer el diagnóstico?


Lo ideal es que lo haga un psicólogo clínico, un psiquiatra infantil o un neurólogo. Lo que está claro es que para diagnosticar a un niño hay unas pruebas que muchas veces no se hacen. El otro día vinieron los padres de un niño de cinco años que aún no tenían diagnóstico porque nadie había sido capaz de hacerlo.


¿Existen varias terapias para trabajar con niños autistas?


El autismo es una patología lo suficientemente severa como para que haya un repertorio de terapias y de aproximaciones brutales. Así que cualquier cosa que se haga puede ser buena. Pero hay problemas.


¿Cuáles?


Que hagamos lo que hagamos no sabremos nunca cuál seria el resultado de no haberlo hecho. Como no hay unos medidores orgánicos, no sabemos cuál es el impacto de lo que estamos haciendo. Partiendo de la base de que un niño con autismo tiene capacidad para aprender, muchas veces hay aprendizajes que se asumen como parte de la terapia y que quizás el niño habría hecho sin terapia.


¿Qué tratamientos existen?


Hay muchísimos: con animales, biomédicos, farmacológicos… Y también existen las terapias psicoeducativas, que están mucho más centradas en el aprendizaje de habilidades. Hay muchísimas: conducta verbal, Floor-time o la que nosotros hacemos, el ABA, que es una modificación de conducta.


¿El tratamiento es de por vida?


Sabemos que existe un porcentaje de niños cuya situación puede mejorar mucho. Pero hay un porcentaje alto que requerirán de ayuda durante toda su vida. Por tanto, esto depende de mil variables: desde cuál es la sintomatología de la persona, sus variables familiares, dónde vive, qué recursos hay cerca de su casa…


¿En la escuela hay buena predisposición a trabajar con estos niños?


Las escuelas tienen una dinámica que tiende a trasladar toda la responsabilidad a la maestra. Entonces depende de la actitud que tome el docente: hay de todo.


Y el profesorado no siempre tiene demasiada información sobre esta discapacidad…


Sí. El autismo es desde hace algún tiempo la patología que se da con más frecuencia y está por encima del retraso mental, la epilepsia o la parálisis cerebral. Los últimos estudios extranjeros dicen que de 88 niños, uno tiene autismo. Los últimos datos más concluyentes hablaban de uno cada 110. Sean 88 o sean 100, el incremento de niños con autismo está siendo altísimo.


¿Desde cuando va en aumento?


Desde siempre. Hay más diagnósticos, pero estamos hablando de incrementos muy fuertes. Esto es un problema porque ya solo desde el punto de vista económico un porcentaje de estos niños tendrá niveles de dependencia muy altos. Con los años, nos encontraremos con una población muy sana institucionalizada cuando se sabe que interviniendo de la manera más precoz posible se puede reducir el nivel de dependencia.


¿El aumento es porque hay más diagnósticos?


Que haya más diagnósticos puede justificar parte del aumento, pero no a estas velocidades.


¿Entonces a qué lo atribuye?


El gran problema es que no sabemos cuáles son los factores que están desencadenando el autismo. El hecho de que haya tanta variabilidad seguramente lo que nos dice es que hay diferentes causas. Quizás hay 20 diferentes: desde temas genéticos, ambientales, sistemas orgánicos alterados, factores pre y perinatales, etc. Y aún más desconocemos por qué está aumentando. Hay estudios parciales sobre las causas del autismo que hablan de temas genéticos, otros que lo relacionan con la reproducción asistida… Podemos pensar que cualquier factor que esté involucrado desde el embarazo hasta los 18 meses puede ser un elemento causal. Pero creo que llegará un punto en que sabremos qué causa el autismo igual que conocemos qué causa el Síndrome de Down.


¿Existe relación entre que el niño haya vivido en un entorno pobre comunicativamente y que tenga autismo?


No. Lo que sabemos hoy es que es una patología con base orgánica, es decir, nada de lo que hayan podido hacer los padres, tanto bueno como malo, es un elemento clave para decir que el niño es autista. Pero nosotros tenemos la experiencia de un porcentaje relativamente alto de niños que han sido adoptados que presentan un trastorno de desarrollo, así que podría ser que situaciones de abandono muy severas puedan ser un factor de riesgo.


¿Es cierto que Picasso y Einstein eran autistas?


No los conocí (risas). También se dice que Bill Gates o que algunos actores lo son…


¿Ayudaría a normalizar la discapacidad el hecho que personajes públicos con autismo salieran a la luz?


Sí… Lo que pasa es que decir que Picasso y Einstein eran autistas socializa pero también hace más raras a las personas con autismo (risas). Lo que sí creo es que hay algunos, un porcentaje pequeño, que pueden hacer cosas bastante geniales. Las personas con Síndrome de Savant, por ejemplo, son extremadamente inteligentes.


¿Se puede evaluar la inteligencia de las personas con autismo?


Esto es un problema porque muchas veces las pruebas de evaluación de funcionamiento intelectual necesitas el lenguaje. Muchos manuales dicen que un porcentaje alto de los niños con autismo presentan también un diagnóstico paralelo de retraso mental. No es siempre así, pero muchas veces va de la mano.


¿Qué porcentaje de niños consiguen adquirir un tipo de lenguaje que les permita comunicarse ni que sea de manera básica?


Con el tipo de tratamiento que hacemos nosotros, que es intensivo y precoz, diría que un 85% de los niños desarrollan algún tipo de lenguaje. También hay un 15% que no lo hace pero sí que se le pueden ofrecer herramientas alternativas que facilitan que el niño se comunique.


¿Por ejemplo?


Un sistema llamado Pecs que realmente es un intercambio por imágenes. El niño te dice qué quiere con tarjetas. O ahora, por ejemplo, con las tablets es más fácil porque hay un montón de comunicadores.


Debe ser frustrante para los padres no poder comunicarse con su hijo…


Es muy difícil imaginar el sentimiento que puedan tener porque realmente en muchas ocasiones estos niños usan a sus padres como un puro objeto, como un medio para conseguir cosas. Pero también trabajando se consiguen muchas cosas en esta línea. Tuvimos un caso en el que la niña no miraba a los padres nunca y lo primero que hicimos fue conseguir esto; el estrés familiar se rebajó muchísimo. Los niños autistas tienen una manera muy diferente de sentir y es nuestra tarea hacer entender a los padres que su hijo siente de una manera muy diferente y entonces ellos aprenden a disfrutar de su hijo.


¿Lo que más cuesta es que entiendan que su hijo sentirá de una forma diferente?


Como en cualquier patología, los padres pasan por un proceso de duelo. Hay unas fases y conforme los niños se van tratando y los padres tienen más herramientas de convivencia con ellos, todo esto disminuye mucho. Pero si la intervención no tiene un impacto directo en la calidad de vida es muy difícil que aquello que se está haciendo sea efectivo, independientemente que el niño esté desarrollando lenguaje por los codos.


¿La terapia se hace primero en casa?


Nosotros siempre trabajamos en casa. El niño con autismo no generaliza con la misma facilidad que lo hace un niño típico y entonces necesitamos enseñarle en su entorno más inmediato porque es donde es necesario que obedezca, juegue o hable. Más tarde, dependiendo del niño, trabajamos dentro de un grupo en situaciones controladas, porque si ponemos a un niño con autismo sin excesivo desarrollo de lenguaje en una situación completamente verbal lo estamos exponiendo a una situación en la que no entenderá nada, perderá el interés y tenderá a irse.


¿Existe suficiente apoyo social hacia el autismo?


No. Las instituciones públicas no tienen ni idea de qué hay detrás del autismo. Es uno de los grandes olvidados porque no hay ninguna deficiencia física, porque no dan pena, etc. Destinar recursos para el autismo es como ponerlos en un saco vacío porque no se sabe qué efectos tiene. Y por eso es importante aplicar protocolos rigurosos de tratamiento, es decir, que realmente cuando se invierta dinero se vea que hay resultados. Mientras estemos en el casi todo vale o casi todo es bueno entiendo de alguna manera que las entidades públicas no pongan dinero porque los profesionales no siempre somos capaces de mostrar los efectos de lo que estamos haciendo.


Pero institucionalmente hay que velar por estas personas ¿No?


Estoy de acuerdo parcialmente. La administración debe velar por todos nosotros, pero nosotros somos los que debemos hacer conscientes a las instituciones públicas de las dificultades que hay. Deben saber que los CEDIAP (Centro de Desarrollo Integral y Asesoramiento Psicológico) no son suficientes para las personas con autismo o que los profesionales que trabajan en ellos y cualquier persona que trabaja con personas autistas necesitan formación y supervisión.


Hay mucha diseminación dentro del autismo desde el punto de vista de profesionales, de asociaciones, de formas de abordaje, etc. Y esta dispersión hace que no exista una respuesta unitaria respecto al problema. No hay una única voz. Y las organizaciones de padres deben luchar mucho más de cara a las administraciones públicas.

¿Los padres deben luchar más?

Sí. En EE.UU. todos los servicios que tienen los autistas los han conseguido los padres. Creo que en España faltan muchos recursos personales, falta mucho esto de llamar a la puerta y decir “Tengo un problema”. Mientras esto no pase cada día en las instituciones públicas la situación no cambiará porque hay mucha competencia. Hay que hacer más presión.

Fuente:


viernes, 1 de junio de 2012

10º cumpleaños de Quique !!! Felicidades !!!




 



miércoles, 30 de mayo de 2012

"Ese amigo virtual"




Recibimos este precioso premio de la mano de nuetra gran amiga Mery de Diari d,una apraxia .

Se pide que los premiados respondan a unas preguntas y que luego pasen el premio a tres blogs amigos.
Hay que responder a las siguientes cuestiones:

-¿En qué forma ha cambiado tu vida la amistad 2.0?

Tanto la blogosfera, como toda la gran familia que somos en el Face, me ha cambiado la vida para mejor. A veces, no puedo seguir con todo y me entra un poco de ansiedad, pero en esos momentos he aprendido a desconectar y tomarme el tiempo que haga falta.

-¿Cómo crees que ha influido en la crianza la amistad 2.0 y el acceso generalizado a internet?

Resulta evidente que cuanta más información tienes a tu alcance, es mucho más facil todo.

-¿Qué opinas de la relación de los niños con las nuevas tecnologías?

Andrea y Quique son mis profesores particulares de informática. Jejeje

-¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus hijos?

Lista enormeeeee

-¿Por qué creaste tu blog?

No lo sé exáctamente. Ya hace tres años y aquí seguimos. Supongo que hay infinidad de razones.

Vale. Hecho!!! 

Yo, al igual que Mery, no voy a nombrar tres blogs para que retiren el premio. Lo dejo aquí, como se deja un libro abandonado en el banco de un parque, para que quien quiera, se lo pueda llevar con gusto.

Un abrazo.



lunes, 21 de mayo de 2012

Berrinches y rabietas. Material.

         

          Querido/as amigo/as,


          Quique ha estado este fin de semana de campamento en Agost, en la Granja Escuela "Sol del Camp", de la mano de AODI. Se lo ha pasado genial, ha terminado rebentado. Esta vez su monitora ha sido Helena, muy cariñosa y muy guapa. ¡¡¡Éste tiene más suerte!!! 


          Bueno, arrancamos la semana compartiendo un material muy bueno encontrado en AutismoDiario.Org.

          Espero que os sirva. Hasta mañana, un abrazo fuerte.


          Berrinches, rabietas y pérdidas del control. Manejo emocional en niños con autismo. Parte I.

          Berrinches, rabietas y pérdidas del control. Manejo Emocional en niños con autismo. Parte II.

          Berrinches, rabietas y pérdidas del control. Manejo Emocional en niños con autismo. Parte III.

viernes, 18 de mayo de 2012

Investigadores aíslan un gen relacionado con el autismo, la esquizofrenia y la obesidad

IBLNEWS

Investigadores del Centro Médico de la Universidad de Duke, en Estados Unidos, han trasplantado un conjunto de genes humanos, a un pez cebra, utilizándolos posteriormente para identificar los genes responsables del tamaño de la cabeza, al nacer.

El tamaño de la cabeza en los bebés humanos es una característica que se relaciona con el autismo, una condición que las cifras recientes han demostrado que es más común de lo que se pensaba, produciéndose en 1 de cada 88 niños. Por otro lado, el tamaño de la cabeza es también una característica de otros trastornos neurológicos importantes, como la esquizofrenia. El estudio ha sido publicado en la revista 'Nature'.

"En la investigación médica, necesitamos diseccionar los acontecimientos biológicos para entender con precisión los mecanismos que dan lugar a los rasgos del desarrollo neurológico", afirma el autor principal, el doctor Nicolás Katsanis, quien añade que, "necesitamos científicos expertos que trabajen codo con codo con los médicos que observan este tipo de problemas anatómicos en los pacientes, con el fin de resolver con eficacia muchos problemas de salud".

Katsanis sabía que una región en el cromosoma 16 es uno de los mayores contribuyentes genéticos del autismo y la esquizofrenia y, durante una reunión médica, observó que los cambios dentro de esta misma región del genoma también se relacionan con cambios en el tamaño de la cabeza del recién nacido. Sin embargo, esta observación era difícil de abordar, debido a que la región contiene muchas deleciones y duplicaciones del ADN, comunes en los seres humanos.

Según Katsanis, "el área del genoma que exploramos muestra defectos en términos de crecimiento de las células cerebrales, por lo que nos dimos cuenta de que la sobreexpresión de un gen en particular podría producir un fenotipo - una cabeza más pequeña - mientras que el cierre del mismo gen podría producir otro -una cabeza más grande".

Los investigadores trasplantaron una zona común de duplicación del cromosoma humano 16, que contiene 29 genes, en embriones de pez cebra, y luego, sistemáticamente, activaron cada gen humano trasplantado para descubrir qué podría provocar una cabeza pequeña (microcefalia) en los peces. A continuación, suprimieron el conjunto de genes para observar si alguno de ellos causaba cabezas más grandes (macrocefalia).

"Ahora podemos partir de este hallazgo genético y empezar a hacer preguntas razonables en lo que respecta a las características neurocognitivas", afirma Katsanis. Muchas de las condiciones humanas tienen características anatómicas que también están relacionadas con la genética; según el experto, "hay grandes limitaciones en el estudio de la conducta autista o esquizofrénica en el pez cebra, pero podemos medir el tamaño de la cabeza, el tamaño de la mandíbula, o las anomalías faciales".

El gen KCTD13 es el responsable de controlar el tamaño de la cabeza del pez cebra, mediante la regulación de la creación y destrucción de nuevas neuronas (células cerebrales). Este descubrimiento permitió que el equipo se centrara en el gen análogo en los seres humanos. "Este gen contribuye a los casos de autismo y, probablemente, está asociado con la esquizofrenia y la obesidad infantil", añade Katsanis.

Una vez que el gen fue descubierto, los investigadores pudieron examinar la proteína que produce. "Con la proteína identificada, podemos empezar a hacernos valiosas preguntas funcionales sobre cómo actúa el gen en el animal, o en el ser humano", afirma el investigador.

Variantes del número de copia, como los encontrados en el cromosoma 16, pueden ser la fuente más común de las mutaciones genéticas. Cientos, si no miles, de deleciones y duplicaciones cromosómicas, se han encontrado en pacientes con una amplia gama de problemas clínicos, en particular, trastornos del neurodesarrollo.

El estudio actual no solo sugiere que KCTD13 es un importante contribuyente en algunos casos de autismo, sino que también apunta a la acción sinérgica de este gen con otros dos genes de la región: MVP y MAPK3.



Dos hermanos autistas del IES Alfonso VIII son premiados por su visión de la Unión Europea

Por vocesdecuenca.es


          El Europe Direct Cuenca ha premiado tres de los trabajos realizados sobre la Unión Europea por los estudiantes de Historia de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato del IES Alfonso VIII de Cuenca. Los premios han sido entregados durante la jornada de debate “Europa y tú” realizada por Europe Direct Cuenca en el centro educativo a petición de la profesora Amparo Ruiz Luján.

          En las últimas semanas, han sido expuestos en el hall del centro educativo medio centenar de trabajos realizados de forma individual y en grupos. Los tres trabajos premiados han sido los realizados por Rodrigo López de 4º A, Victoria Shityeva y Ana Moreno de 4ºD, y Mario y Jesús Prieto de 1º de Bachillerato.

          Los asuntos analizados por los estudiantes han sido la Historia de la Unión Europea, los Tratados, los protagonistas, las Instituciones, los principios fundamentales y la situación actual. También se ha tratado el papel de los jóvenes y los mayores en la UE.

         “Yo pienso que la bandera representa un reloj que da el tiempo que pasa por el futuro de los europeos”

          Los hermanos Mario y Jesús Prieto, que demostraron un alto nivel de conocimiento de la Historia de la UE durante el debate “Europa y tú”, realizaron un trabajo en el que aportaron sus propias ideas sobre la Unión y sus símbolos: “Yo pienso que la bandera representa un reloj que da el tiempo que pasa por el futuro de los europeos” es una de las ideas que transmitieron.

          Ambos hermanos, que nacieron con autismo, han despertado la admiración de Europe Direct Cuenca ya que han demostrado cómo las personas con autismo pueden no sólo desarrollarse con normalidad sino también destacar y avanzar en su formación con unos resultados excelentes.

          Europa Direct Cuenca agradeció a todos los estudiantes su implicación tanto en los trabajos como en el debate en el que reflexionaron sobre la importancia de la UE en nuestra vida diaria. También mostró su agradecimiento a la dirección del centro y a la profesora Ruiz por su disposición para llevar a cabo esta jornada de aprendizaje.

          Europe Direct Cuenca

          El Centro Europeo de Información y Animación Rural de Cuenca, Europe Direct Cuenca, integrado en la Red de Centros de Información de la Unión Europea, está cofinanciado por la Diputación Provincial de Cuenca y la Comisión Europea, y gestionado por el Instituto de Desarrollo Comunitario (IDC) de Cuenca.